目的 了解西部高校护生参加“慕课西行”同步课堂的学习体验。方法 采用描述性现象学研究方法,对15名护理本科生进行半结构式深度访谈,采用Colaizzi七步分析法对资料进行整理分析。结果 根据访谈资料归纳出5个主题6个子主题,分别为：感恩慕课西行计划;激发丰富情感体验;营造活跃课堂氛围;促进护生个人成长（开阔专业视野;提高综合能力;增加职业认同）;同步课堂现存问题（网络设备欠佳;互动形式单一;点评褒贬不一）。结论 同步课堂的认可度高,激发丰富情感体验,教学效果显著,有助于促进护理本科生个人成长。
Abstract
Objective To investigate the learning experience of nursing students in western universities attending synchronous classes of MOOC Westbound Program. Methods A descriptive phenomenological method was used to conduct semi-structured in-depth interviews among 15 nursing students, and the data were analyzed by Colaizzi's seven-step analysis. Results According to the interview data, 5 themes and 6 sub-themes were summarized, including extending thanks for MOOC Westbound Program; stimulating rich emotional experiences; creating active classroom atmosphere; promoting personal growth (broadening professional horizons; enhancing comprehensive capabilities, and increasing professional identity), and problems existing in synchronous classes (poor network equipment; single form of interaction, and positive and negative reviews). Conclusion The synchronous classes enjoy a high recognition and stimulate rich emotional experience. They achieve remarkable teaching effect, which is helpful to promote the personal growth of nursing students.
关键词
慕课西行 /
同步课堂 /
本科生 /
学习体验 /
质性研究
Key words
MOOC Westbound Program /
synchronous class /
undergraduate /
learning experience /
qualitative research
{{custom_sec.title}}
{{custom_sec.title}}
{{custom_sec.content}}
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.踔厉奋发新征程[EB/OL].[2023-08-11].http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_2082/2021/2021_zl13/202205/t20220505_624784.html.
[2] 梁林梅,陈圣日,许波.以城乡同步互动课堂促进山区农村学校资源共享的个案研究——以“视像中国”项目为例[J].电化教育研究, 2017, 38(3):35-40. DOI:10.13811/j.cnki.eer.2017.03.006.
[3] 教育部高等教育司.振兴中西部高等教育,服务中西部高质量发展[EB/OL].[2023-08-11].http://www.moe.gov.cn/fbh/live/2021/53921/sfcl/202112/t20211227_590326.html.
[4] 刘明. Colaizzi七个步骤在现象学研究资料分析中的应用[J].护理学杂志,2019,34(11):90-92.
[5] 王红红,赵地,赵晓敏,等.护理质性研究的可信赖度现状及提升技术分析[J].中国护理管理,2022, 22(2):161-166.DOI:10.3969/j.issn.1672-1756.2022.02.001.
[6] 冯孟哲,刘岩.护理本科生职业认同感研究现状[J].海军总医院学报, 2010, 23(4):229-231.DOI:10.3969/j.issn.1009-3427.2010.04.013.
[7] 高松,李正,项聪.信息化促进高等教育高质量公平——以东西部高校课程共享联盟实践为例[J]. 中国大学教学,2022(3):4-10.DOI:10.3969/j.issn.1005-0450.2022.03.002.
[8] 李冬秀,洪霞,陈婷玉,等.基于深度学习理论的“传染病护理学”课程思政教学实践[J].护理学报,2023,30(14):24-27.DOI:10.16460/j.issn1008-9969.2023.14.024.
[9] 教育部. 教育部关于印发《高等学校课程思政建设指导纲要》的通知[EB/OL].[2023-08-17].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.
[10] 刘黎明. 论罗杰斯的主体性教学观[J].教育史研究,2002(4):70-72.
[11] 陈佑清. 体验及其生成[J].教育研究与实验,2002(2):11-16.
[12] 伍香平. 论体验及其价值生成[D].武汉:华中师范大学,2003.DOI:10.7666/d.y513447.
[13] 段金菊,余胜泉.学习科学视域下的e-Learning深度学习研究[J].远程教育杂志,2013,31(4):43-51.DOI:10.15881/j.cnki.cn33-1304/g4.2013.04.007.
[14] 嵇艳,孙宏玉,徐鋆娴,等.护理本科生在创新创业课程中的学习体验研究[J].护理研究, 2022,36(22):4111-4115.DOI:10.12102/j.issn.1009-6493.2022.22.032.
[15] 姚亚杰. 国内同步课堂文献综述[J].开放学习研究,2019(4):41-45,53.DOI:10.19605/j.cnki.kfxxyj.2019.04.006.
[16] 周玉霞,朱云东,刘洁,等.同步直播课堂解决教育均衡问题的研究[J].电化教育研究,2015,36(3):52-57.DOI:10.13811/j.cnki.eer.2015.03.007.
[17] 高松. 慕课西行打造数字化教学生态[J].中国高等教育,2023(2):52-54.
[18] 张成友. 同步课堂教学互动策略探究[J].中国信息技术教育, 2022(11):91-93.DOI:10.3969/j.issn.1674-2117.2022.11.035.
PDF(740 KB)
